高學歷就意味高能力嗎

多少年來，當中國人沉浸在用人來建構一種儲藏知識的生命圖書館時，當中國人習慣用文憑、書面筆試來典當一個人全部價值的時候，殊不知，在這樣一個評價系統中成長起來的中國人，卻在世界各地屢屢受到阻截。據說，數年前，國外有一家大企業面向全世界招聘一位該企業的全球營銷總裁，應聘者有上千人之多。在經過了首輪筆試之後，留下了一百人進入第二輪面試，其中中國人的比例最高；面試過後，只剩下了5個人，其中美國人2名、德國人1名、法國人1名和中國人1名。在所留下的這5個人當中，中國人的筆試成績最高，面試成績位於第二，於是這位中國人對前景似乎胸有成竹。一周之後，這5個人同時接到了來自該公司的書面通知，通知說，經過本公司對您的考察以及您出色的表現，現在本公司十分榮幸地通知您，您已經被本公司錄用了，希望您於某月某日到本公司人力資源部報到。可想而知，每一個收到通知的人一定是興高采烈的，據說，這位被錄取的中國人為了以一個嶄新的形象出現在上司的面前，他特意花了數百美元買了一套名牌西裝和一個名牌皮包，就在報到的前一天晚上，他興奮得一夜未眠，並通過越洋電話，把此消息告訴了遠在中國大陸的父母和朋友們，而他的妻子，此時正在為丈夫明天的報到而精心準備着一切。在兩張喜笑顏開的臉上，充滿了對未來幸福地企盼。

那天上午，所有被「錄取」人幾乎同時來到了該公司，大家面面相覷並有些迷惑不解：怎麼來了這麼多人？到底誰被錄用了？不一會兒，只見負責本此招聘的一位副總若無其事地走了進來，他微笑地看了看大家，說：在隔壁會議室的會議桌上，有5本書，在這些書的第3頁和第4頁之間，夾着你們的錄取通知書，現在你們就去拿吧。話音剛落，只見這些人迫不及待地就沖了出去，領頭的就是這位中國人。此刻，只有一個美國人沒有出去，他靜靜地坐在椅子上，一動不動；於是副總就問他，你為什麼不去拿通知書？只見這位美國人冷靜地說道：當我看到其他4個人都來到這裏的時候，我就知道其實你們的考試還沒有完，而當您說讓我們去隔壁桌上的書中去拿通知書的時候，我立刻發現了其實這是您的最後一個考題，因為每一本書的第3頁和第4頁實際上是一張紙，它們之間根本就不可能夾東西，所有我就沒有動，我相信我才是最後的勝利者!副總的臉上洋溢着滿意的笑容。

此刻，衝出去而一無所獲的人紛紛回來了，只見副總正在緊握這位美國人的手並向在場所有人宣佈：此次全球招聘最終以錄取了這位聰明機靈的夥伴而結束了，因為他經受了最後一次的考驗，他以他出類拔萃的智慧嬴得了他應該得到的這個職位，在此我們向他表示祝賀!掌聲，在一片茫然的氣氛中稀稀拉拉，當所有人知道其中原委的時候，他們似乎都在責怪第一個帶他們下意識衝出去的人，當所有失敗者的眼光都射向那位中國人的時候，他似乎顯得有些委屈，因為自從他接到那份通知書的那一刻起，他壓根就沒有想過還有一道最後的綜合智力陷井在等待着他，既然筆試他是第一名，而面試又是如此地名列前茅，所以按照他既定思維慣性所得出的中國化的結論，成功無疑已經是一個鐵定的事實了。然而當掌聲響起時他卻突然發現自己已經成為一種思維方式的另類者，更讓他感到無法接受的是，那位最終的錄取者居然連大學文憑都沒有!而自己卻是名牌大學堂堂的博士畢業生。他似乎感到有一種不公平，但又找不出任何不公平的理由，於是他就陷入了一種極其苦悶的痛定思痛：成功在面對這樣兩種不同的教育背景下成長起來的人來說到底意味着什麼？考試成績究竟意味着什麼？高學歷就意味着高能力嗎？書本知識在如今這個充滿變數的現實中究竟能起到多大作用？我們從小在一種模式化教育中是否已經失去了思維的靈性？我們是否只能算是一個「單向度」的考試成功者而難以在如今多樣性的世界裏施展拳腳？

這，已經是中國應試教育帶給幾代人的一個歷史後遺症。

在本書的前八章中，我着重論述了在目前中國的應試教育以及家庭教育中，一個人受教育者的主體是如何被剝奪的，而且這種剝奪是如此的殘酷和徹底。我認為目前中國的教育前景正在出現這樣一種怪現象：廣袤的貧窮地區是處在一種教育被剝奪的現象，即：由於貧窮，我們很多孩子上不起學，或者勉強完成初等教育以後就失去了接受高等教育的機會，儘管這些孩子是在一個比較寬鬆的環境下長大而並沒有被剝奪太多的慧命，但由於種種環境的制約以及受教育程度的限制，他們並沒有多少人能夠有機會來真正展示他們的才華；另外一種是富裕地區的孩子，他們被剝奪是一種天性以及人在成長過程中應該經歷的磨難，儘管這些孩子的家庭擁有比較優越的經濟條件以便能夠讓孩子接受良好教育，但由於一種變態的教育模式而從小就泯滅了孩子的慧命，因此當一個人精神本質發生病變的時候，那麼任何教育也就失去了其本來應有的效力。

我認為，我們當下似乎正處在這樣一個兩難境地：一方面中國人從不缺乏讀書高手，我們的學生在世界各大學的考試成績都是名列前茅的、我們的中學生在世界上幾乎每年都可以獲得奧林匹克數學、物理和化學比賽的大獎，而另一方面，我們卻缺乏真正能夠傲視群雄稱霸一方的世界大科學家；一方面儘管我們有一大批人可以成為知識豐富的讀書人，但另一方面我們卻發現真正能夠成就一番大事業的人則很少。除此之外，在中國我們還可以發現這樣一種現象：一個人的科學知識和他的人文素養南轅北轍，一個人的學術地位與他的文明程度勢不兩立，一個人的知識水平與他的道德標準分道揚鑣……

應該說，這是一種邏輯上的背離，但這種背離之所以在中國司空見慣並習以為常，我認為這無疑是一種教育理念和教育模式以及整個社會的價值觀的偏差所致。