2. 學

知道這身體原來也是識字的，洛藍就坦然的在紙上熟練地畫了個雞腿。意思是：我餓了。

少年原本也只是抱着僥倖的心理才端來的紙墨，想要試探洛藍是否會通文墨？卻在看到她身為女子，還小小年紀的，卻已能那般熟練地運筆書寫，——這與她先前被他救起時的那副蓬頭垢面、衣衫襤褸的模樣所表示的她的可能身份極不相稱。——這樣的反差，着實令他頗感驚奇。也不免對洛藍的可能身份心起了警惕。

但待他湊近看了洛藍筆下所書……一時沒忍住，笑出了聲：「哈哈哈……來人，速去準備飯食。」

洛藍見少年毫不遮掩地笑話她，很沒好氣地白了他一眼，佯作不想睬他。

少年見了，這才識趣地止住了笑意。不過，此時他的心裏已基本瞭然：眼前的女孩，可能不光是啞，還是聾的。

他發覺：洛藍自醒來后的這一系列反應，都好似是看出來的，而非聽到的。她也顯然沒聽懂他說的話。

像她這般年紀的女孩，又不痴傻，還明顯是通文墨的，那她如何會既不能說、又聽不懂他說的話呢？唯一的解釋只能是：她是聾啞人。

心下瞭然了女孩可能是聾啞，少年就想着，既然她運筆那樣熟練，那她該是識字的。就接過筆來，在紙上寫了一行字：不知姑娘芳名，為何落難於此？

洛藍蹙眉掃了紙上的那排「圖畫」一眼，知道那該是一行文字的。就特地看向少年，一臉困惑地搖了搖頭，表示自己看不懂他所寫的。

「你不識字？」領會了洛藍的意思，少年反倒疑惑了。

方才見她運筆的姿勢、及她畫出的圖樣和那圖樣的每一筆線條，分明就是很熟悉寫畫的，又怎會不識字？但看她的樣子，又不像是在說謊……

「呵，倒是稀奇了。」少年略有興味地自言自語道。隨即，就轉而改用畫圖的方式來與洛藍溝通。

只見他先是畫了他自己的模樣，接着又畫了洛藍的模樣。

洛藍看着那兩張圖，先是比對了少年的模樣，然後又不置可否地先是指了指那幅女孩的畫像，再指了指她自己。——畢竟，自她醒后，她還真沒機會得以看看自己借用的這具身體的長相呢。

在得到少年的點頭確認后，洛藍才明白：他畫的是他們倆。——原來，她現在長的是這個模樣。

接着，少年又在自己的那幅畫像上寫了個字：默。

然後指了指那個字，又指了指他自己。洛藍立刻就明白了：那是他的名字。

正當洛藍用心記下那個字，還有少年方才在指著那字示意她去看時，他隨口念出的發音之時，少年又在她的畫像上寫了個字：墨。——以示是給她新起的名字。

少年已經決定：既然這女孩又聾又啞，還不識字，那即便她有名字，怕也是無法告知於他了。再有，他是在那荒漠邊緣一帶找到她的，當時她是衣裳臟破、蓬頭垢面的，就算之後讓丫鬟幫她擦洗乾淨了，她也還是黑漆漆的。既然，是她本就長得黑的，那就乾脆給她取名為「墨」，倒也相稱了。

洛藍特地指了指那個「墨」字，又指了指她自己。少年點了點頭，一邊指向她，一邊不自覺地就念出了那字的發音。——儘管，他以為洛藍是聽不見的。

洛藍聽了，就默默記下了這個字和它的發音。儘管她還不明白這兩個字的意思，但最起碼的，她知道了：這兩個字，以後就是他們倆各自的名字了。

**

初次相識，默卻並未久留在洛藍身邊。當日，他就帶着幾名隨從離開了營帳。一晃，已有一月未歸了。

這一月里，下人們依照默臨走前的吩咐，對洛藍照顧得很是周到。除了不許她出帳和進入默的私人寢帳外，洛藍可以在營帳內的其他地方自由走動。

明白了自己能被允許使用的所有有形無形的資源之後，洛藍就利用自己的「聾啞」，正大光明地旁聽着身邊下人們毫不避諱她在場的那些閑聊碎語。

聽得多了，很快的，洛藍就有了一些模糊的語感。尤其對那些下人們最常會使用到的辭彙、句子，洛藍已基本明了它們的大概意思。

一月的時間，洛藍發現自己已能通過幾個關鍵辭彙，及對方說話時的語氣、神態，及當時的具體情境等——綜合這些，來大致推測出對方可能的意思。進而對對方說的話——尤其是那些會頻繁重複的辭彙或整句話的，能有個大概的理解。

這樣的理解重複得多了，洛藍逐漸也開始能整句整句地「說」出些句子來了。

甚至於，她都開始能依著那越來越熟悉的語感，來幫着自己用這裏的語言組句，試着表達她自己的意思。

當然，她還不能真的說出聲來，只能無聲的在心裏默念、默練。

不過，不能說，並不妨礙她利用這一月的時間，讓原本隨侍在默身邊的書童——一個年紀只比洛藍借用的身體稍長了大約兩歲的名叫「小竹」的男孩——每天教她識字。

因為以為洛藍是又聾又啞、但又從默那兒知道了她似乎很擅繪畫，小竹便從一開始的，就用畫圖來試圖引導洛藍，讓她能通過對照着記憶圖片和相對應的字、詞、句的方式，來記下特定順序排列出的那些字各自的大概意思。

小竹的想法是不錯，但洛藍可不想被她的裝聾作啞妨礙了學文識字的進度。尤其不能妨礙她儘快掌握了聽和說。

為了讓小竹把每個字都念出聲來，好讓她能學會每個字的發音，洛藍就每次都故意把嘴巴張得大大的，故意做出像是在模仿小竹教每個字時的嘴型。

小竹原本還會示意洛藍，他沒在念字，讓她不用模仿他的嘴型。再說，就算模仿了，她也沒法發出聲來，那還有什麼意義？

但待他發現，洛藍是無論他如何示意，都始終固執地模仿着他的嘴型，小竹最終也只能妥協，開始糾正起洛藍那錯誤的嘴型，教她念那每一個字。——哪怕從始至終，這樣的教學過程，只有小竹自己在發聲。

這樣的教學，持續的時間長了，小竹倒也意外地發現：即便聽不到洛藍的聲音，但通過觀察洛藍的嘴型變化，他竟也能開始大概地理解她在說的是什麼。

有了這一發現，小竹才自以為明了了洛藍當初非要執意學着「念」字的原因：原來，即便沒法發出聲音，但只要說對了口型，那熟悉她的人，也能看出她想說的話來。那她不就也能和她熟悉的人，用「說」的方式來溝通了嘛！

有了這樣的發現、這樣持續的反饋，以及自己身為師父、第一次教出了進步如此神速的徒弟，——這些，帶給小竹的成就感和自豪感，已經充分足夠讓他想要更加用心地教導洛藍了。

而小竹這樣愈發高漲的積極性，恰也是洛藍最想要的。